Autrefois

Aujourd’hui

1887 : 30 heures de cours : 10  X  3 heures

Jour d’interruption le jeudi.

-         1922 : prolongation des grandes vacances de deux semaines

-         1938 / 1939 : deux semaines de vacances supplémentaires, pour éviter la charge fiscale d’une augmentation des salaires

-         1969 : 27 heures de cours avec fermeture le samedi après-midi

-         1989 : 24 heures de cours

-         1972 : l’interruption du jeudi passe au mercredi

24 heures d’enseignement aujourd’hui pour des disciplines au contenu beaucoup plus vaste qu’autrefois.

D’où les tentatives d’alléger le programme en prenant en compte :

-         des doublons : histoire des arts  § Les arts en histoire

-         une augmentation du  rythme présumé de l’élève : la séance de découverte passe d’une heure à une demi-heure (pour une soi-disant même efficacité)

Et des nouvelles disciplines : 

-         la langue vivante qui pourrait devenir un support dans certains disciplines (sport, arts, sciences …)

-         les TICE qui sont sensées être un support mais qui sont aussi une source d’apprentissage en elles-mêmes

Un travail de groupe résultant des nécessités :

En asile ou dans les écoles surchargées à classe unique, les plus grands des classes  prenaient en charge un rang sur lequel prenaient place des élèves de même âge : la transmission s’effectuait donc à travers des intermédiaires inexpérimentés sur un programme préétabli.

L’ancêtre de la pédagogie différenciée.

Aujourd’hui, les groupes sont organisés par niveaux d’élèves à l’intérieur d’une même classe, mais le temps dévolu à chaque groupe diminue avec leur nombre. 

Un essai « palliatif consiste à postuler qu’un groupe d’élèves « bons » peut se débrouiller seul pendant que le maître s’attachera plus particulièrement au travail spécifique et à la communication avec les 1 ou 2 groupes plus faibles.

Si le temps de travail des élèves diminue, le temps de préparation du maître  augmente de façon inversement proportionnelle.

Le maître présente également les résultats de sa classe et ses projets en conseil de maître (voire d’école) : ce dispositif il reste un moyen d’officialiser  ce qui se fait dans les classes (et de la contrôler) sans pour autant y apporter d’amélioration  … au détriment des élèves puisque ce temps  de réunion a été décompté de leur temps de classe. 

Le savoir était transmis par apprentissage / remplissage des connaissances.

La règle était dite et l’exercice présidait à son intégration.

Aujourd’hui, les élèves partent de situation de découverte et essaient de retracer le raisonnement qui précède l’établissement et la compréhension d’une notion (une sorte de démonstration pour le primaire).

Cette technique entraîne l’élève à la logique mais  nécessite comme autrefois un entraînement permettant la mémorisation à long terme.

Le mode d’évaluation était continu : les performances de l’élève faisaient l’objet d’une appréciation en marge des cahiers. L’effort de l’élève devait être lui-aussi continu,

Cela évitait les stress d’évaluations ponctuelles souvent sommatives (et donc non pertinentes à l’instant T).

Des compositions complétaient le dispositif.

Les évaluations se font par période, ponctuées d’évaluations nationales.

Leur problème est de tendre à être exhaustives, et donc à devenir lourdes, sans pour autant que la remédiation et / ou le prolongement soit envisageables dans le temps d’enseignement imparti.

La liste des documents de suivi des élèves à transmettre d’année en année s’alourdit sans pour autant que cela soit toujours pertinent, le principe de base étant de repartir à chaque moment de l’année du niveau que l’élève possède à ce moment précis, et non pas du niveau évalué six mois avant : l’attestation de première éducation à la route, ou celle de premiers secours, ou les documents passerelle en anglais, en EPS

Les parents ne s’impliquaient souvent pas dans le travail de l’école, mais ils percevaient fortement l’utilité de la réussite de leur enfant, puisque beaucoup d’entrées en profession se faisaient à travers un concours. La progression de carrière était  souvent interne, par concours ou ancienneté sur libération de postes de promotion.

De nos jours, un diplôme obtenu ne garantit en rien de l’entrée dans la  carrière envisagée, même s’il est obligatoire de façon préalable.

Aujourd’hui, les parents exigent la réussite de leur enfant comme si elle relevait d’un  service rendu, en ignorant parfois ce que cette réussite implique d’engagement, de temps de la part de leur enfant. A l’inverse de certaines civilisations asiatiques ou l’élève devient esclave du système, chez nous il en est absent car ses besoins (temps d’entraînement, accompagnement individuel, intéressement des familles, de vision du monde du travail …) ne sont pas formulés ni pris en compte.